为了更好地开展学校“三关教育”主题活动，党校办和宣传部邀请南京大学教育科学与管理系主任、高等教育研究所所长龚放教授来校作学术报告：“提升本科教学质量：内涵界定·体制制约·维度补缺”。 龚放教授从内涵界定、体制变革、维度缺失三个维度展开了对本科教育质量提升的探讨，同时，提出三个重要教育观念：“才智增长观”、“体制创新观”、“学生成长发展观”。尹平副校长主持整个报告会。
“才智增值观”让对大学的评价回归到了本真任务
龚放指出，当前讨论本科教育质量内涵时，将面临四个“不得不”，即，不得不放弃制定一个统一的培养目标和质量标准的努力；不得不放弃过于崇尚学术旨趣、学术能力和学养、学理，同时却鄙薄职业素养和实践应用能力的偏好；不得不回答一个人才质量能否测量、能否量化的问题；不得不借助于量化研究与质性研究结合的方法。
他引用美国著名大学评价专家阿斯汀的观点“大学的卓越不是资源的多少、声望的高低，而是究竟让学生的才智、精神获得了什么样的增值和发展”指出，“大学得以存在的根本就在于，大学有学生，有才智卓越的学生，‘才智增值观’让对大学的评价回归到了本真任务——培养卓越的人才。”
由此龚放认为，“衡量本科教育质量高低的标准应当着眼于学生的成长与发展，其中最关键、最重要的一条是学生‘投身学习’、‘参与学习’的意愿和行动，只有学生投入了、经历了、参与了、体验了，才是收获、才是绩效、才是质量。”
他以南大参与的、由美国加州大学伯克利分校发起的SERU（Student Experience in Research University，即“研究型大学学生就读经历调查研究”）为例，分析了南大学生的学习习惯及与美国高校的对比，并就“量化研究与质性研究的结合”、“学情调查如何服务于本科教育改革”等问题进行了交流。
体制变革和创新应“始于足下、始于今日、始于吾辈”
龚放认为，高等教育的思想、大学的理念，需要突破传统办学理念和体制、机制的约束，真正落实到体制、机制和程序上。他强调，大学的管理体制与运行机制等“瓶颈部位”必须打通，大学评价、教师评价偏重学术、偏重科研的制度必须改弦更张，这样才能促使高校回归“大学之道”，将高等教育质量工程真正落到实处。
“如果不重视体制变革，不引入市场机制，仍然是在政府主导、高度统一、工程推进的思路下行动，大学人才培养质量的提升是难以见效的。”龚放同时指出，“强调体制改革的重要性，绝不能成为人们在人才培养质量研究和评价，以及课程与教学方法改革方面拖沓、延宕甚至‘不作为’的托辞。”
龚放认为，体制改革与创新有多个层次和方面，宏观层次包括管理体制和机制、政策变革，中观层次包括政策、机制调整或课程体系更新，微观层面则包括教学模式变革和教学方法。“体制变革和创新，应始于足下，始于今日，始于吾辈！”
把学生的成长发展放在首位才是灵魂的卓越
在实施高等教育质量工程的进程中，龚放建议从重视学生视角、落实“学生为本”的角度进行“维度补缺”。
他指出，强调“学生为本”，即大学要为学生的成长与发展服务，因此更要重视学生的视角、学生的体验和学生的感受，这首先体现在明确大学的办学思想、办学使命上，其次则必须尽快建立和完善学生的问责制度、必须注重学生的经历和体验。
他仍以该校参与的SERU为例，分析了2011年南京大学学生满意度数据，指出，基于学生满意度调查的学生问责是不可或缺的质量管控机制，善用这一机制，将会很具“杀伤力”，因此引入对毕业三年、五年的学生的满意度调查势在必行，同时也要充分估计学生满意度调查的复杂性，分析、处理不能简单化。
报告会最后龚放提出，“把学生的成长与发展放在第一位的大学、院系和教授，才会得到学生的爱戴，才是真正称职的教师，才是真正没有失去灵魂的卓越！”
尹平副校长在点评中指出，如何提升本科教育质量是教学改革的中心问题，本次报告“有理论高度、有前沿信息、有实践指导、有发展前瞻”，具有很强的指导意义。希望每一位教师从自身做起，积小成大、集腋成裘，进一步推进“三关”教育活动扎实开展，推动本科教学质量再上新台阶。
全体中层以上干部、部分教师及相关职能部门人员参听了此次报告。